“Seguimos elevando el estándar y nuestros estudiantes siguen asumiendo el reto”, dijo el canciller de las escuelas Dennis M. Walcott.  “A medida que los estándares aumentan para los estudiantes de todos los niveles, debemos seguir apoyando las reformas que han permitido estos avances y no retroceder el reloj para nuestros alumnos.  Hoy, más estudiantes asisten a escuelas de alta calidad donde los maestros conocen bien a cada estudiante, y apoyan a todos los alumnos en su camino hacia el éxito en la educación superior y carreras profesionales.  Para algunos estudiantes, alcanzar estándares más elevados toma más tiempo ― y me siento orgullos de que más estudiantes que nunca están permaneciendo en la escuela y graduándose después de cinco o seis años.  Quiero agradecer a nuestros directores, docentes, padres de familia y estudiantes por su ardua labor y dedicación”.

Desde 2005, las tasas de graduación han aumentado más de 39 por ciento, de 46.5 a 64.7 por ciento para la clase de 2012.  Los avances sin precedentes siguieron a años de estancamiento en las tasas de graduación, incluso mientras el Estado continuó elevando los estándares en la educación ― los más recientes adoptados para la clase graduada de 2012.  Por primera vez, a los estudiantes se les requirió una calificación de 65 o más alta en las cinco materias centrales de los exámenes de Regentes, un ajuste a los estándares de 2011 que permitían a los alumnos graduarse con 65 o más puntos en cuatro exámenes y 55 o más en el examen restante.

A medida que las tasas de graduación han aumentado, también lo han hecho los índices de estudiantes que obtienen diplomas de Regentes: en 2012, 61.5 por ciento de los estudiantes obtuvieron un diploma de Regentes, comparado con 30 por ciento en 2005.  La mejoría en los resultados estudiantiles ha sido evaluada en todos los grupos étnicos: Los estudiantes negros han visto un aumento de 50 por ciento en las tasas de graduación desde 2005; los hispanos, un aumento de 54 por ciento; los estudiantes asiáticos, un aumento de 24 por ciento; y los anglosajones, un aumento de 22 por ciento.  La brecha en las tasas de graduación de alumnos blancos y negros ha disminuido en 23 por ciento desde 2005, mientras que la brecha entre estudiantes blancos e hispanos se ha reducido en 23 por ciento.

Las tasas de deserción escolar también han caído drásticamente desde 2005, de 22 a 11.4 por ciento en 2012. A medida que más estudiantes permanecen en las escuelas, más están completando los requisitos para un diploma de secundaria, con aumentos en las tasas de graduación de cinco a seis años de 62.6 por ciento en 2008 hasta 71.1 por ciento en 2012 y 65.6 por ciento en 2009 hasta 73.2 por ciento en 2012 (para cinco y seis años, respectivamente).

Nuevas escuelas abiertas desde 2002 ― una iniciativa central de la reforma educativa de la Administración Bloomberg ― siguieron mostrando un mejor rendimiento que las escuelas a las que remplazaron.  En 2006, todas las secundarias que estaban programadas para cerrar habían tenido una tasa de graduación de 38 por ciento.  En 2012, todas las secundarias nuevas tuvieron una tasa de graduación de 70.5 por ciento, un aumento de 0.4 por ciento desde el año pasado.

La tasa de graduación a cuatro años de los estudiantes que aprendían inglés (English Language Learners o ELLs, en inglés) descendió casi 5 puntos debido a la elevación de los estándares este año.  Sin embargo, las tasas de graduación de los ELLs  a cinco y seis años sigue aumentando.  La tasa de graduación anterior para los ELLs es más de 20 por ciento más alta que el promedio para toda la ciudad de 78.9 por ciento.  Este otoño, el Departamento de Educación asignará fondos adicionales para 25 escuelas que necesitan el mayor apoyo con entrenamiento adicional para docentes sobre las mejores prácticas para la instrucción de ELLs, con nuevo apoyo para los directores al combinar cada una de estas escuelas con una escuela exitosa que haya tenido un desempeño sólido con su población ELL.  El Departamento también ampliará los fondos para atender las necesidades de los ELLs al ofrecer más de $2 millones en subvenciones nuevas para que puedan ofrecer opciones diurnas, cursos en línea, ampliar programas bilingües y comprar materiales adicionales de instrucción.  Además, el Departamento ampliará su inversión en la calidad de los maestros al colaborar con universidades locales para entrenar a más docentes con conocimientos de educación bilingüe.

Más estudiantes se graduaron listos para la educación superior este año, usando la Medición de rendimiento aspiracional de los Regentes del Estado (NYS Regents Aspirational Performance Measure o APM, en inglés) y el índice más completo de alistamiento universitario (College Ready Index o CRI, en inglés) de la Ciudad de Nueva York.  El porcentaje de los egresados en la clase de 2012 que cumplieron con el APM alcanzó un récord de 34.3 por ciento, y el porcentaje que alcanzó el estándar del CRI fue de 43.6 por ciento.  El APM se basa solamente en las calificaciones de los exámenes de Regentes, mientras que el CRI refleja el estándar de saneamiento de la Universidad de la Ciudad de Nueva York (CUNY, en inglés) e incluye logros en otras evaluaciones rigurosas tales como el SAT, el ACT y la Prueba de admisiones de CUNY.